Fechamento 2

Fechamento 2

HISTÓRIA DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL

   Ao tratarmos de novas abordagens de comunicação na escola, mediadas pelas novas

tecnologias da informação, estamos tratando de Tecnologia Educacional.

Uma das principais referências nesta área é o trabalho de Larry Cuban , professor de

educação da Stanford University, intitulado   Professores e Máquinas: O Uso da

Tecnologia na Sala de Aula desde 1920. Cuban estudou a introdução do rádio, filme, TV

e computador em escolas norte-americanas, abrangendo a literatura desde o início

deste século até meados da década de oitenta. 13

Novas Tecnologias na Sala de Aula: Melhoria do Ensino ou Inovação Conservadora?

Sua principal conclusão é que o uso de artefatos tecnológicos na escola tem sido uma

história de insucessos, caracterizada por um ciclo de quatro ou cinco fases, que se inicia

com pesquisas mostrando as vantagens educacionais do seu uso, complementadas por

um discurso dos proponentes salientando a obsolescência da escola. Em cada ciclo, uma nova seqüência de estudos aponta

prováveis causas do pouco sucesso da inovação, tais como falta de recursos, resistência

dos professores, burocracia institucional, equipamentos inadequados.

Cuban nos mostra coisas interessantes, como o trecho de um discurso de Thomas

Edison (inventor do telégrafo, do gramofone e da lâmpada elétrica), prevendo, em 1913,

que os livros didáticos se tornariam obsoletos nas escolas e que, usando filmes, seria

possível instruir sobre qualquer ramo do conhecimento humano. Vejo as novas

tecnologias como mais um dos elementos  que podem contribuir para melhoria de

algumas atividades nas nossas salas de aula. Por outro lado, também não adoto o

discurso dos defensores da nova tecnologia educacional, que mostram as mazelas da

escolas (algo muito fácil de se fazer), deixando implícito que nossos professores são

dinossauros avessos a mudanças.

No início dos anos oitenta iniciaram-se as primeiras políticas públicas em informática na

educação, no contexto mais amplo da reserva de mercado para informática.

Foram bolsistas de pesquisa que hoje em boa parte são pesquisadores nos vários

campos da educação, com trabalhos em Informática Na educação.

Na época, a contradição entre tecnologia de ponta e escolas precárias era mais evidente,

uma vez que os computadores eram máquinas mais caras e não estavam tão

                                              

  Professora de Sociologia da Ciência do Instituto de Tecnologia de Massachusetts, MIT, onde

também trabalha Seymour Papert, autor da linguagem LOGO.15

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disseminados na sociedade como hoje. Aprendemos que a expectativa de

administradores, professores, alunos e pais era que se ensinasse informática na escola,

não no sentido de uso pedagógico de computadores,[vi] [vii]  nos levando a explorar a

introdução da informática na escola como uma mistura de Informática Na educação e de

preparação para o trabalho, tentando usos pedagógicos das ferramentas de software

utilizadas fora da escola. Com o término do EDUCOM, foi

lançado um programa de Centros de Informática Na educação nos estados, CIEDs ,

considerado um sucesso por alguns, mas que na realidade praticamente não afetou as salas de aula na grande maioria do país. 

INOVAÇÃO CONSERVADORA

  O fato de se treinar professores em cursos intensivos e de se colocar equipamentos nas

escolas não significa que as novas tecnologias serão usadas para melhoria da qualidade

do ensino. São aplicações da tecnologia que não exploram os recursos únicos

da ferramenta e não mexem qualitativamente com a rotina da escola, do professor ou do

aluno, aparentando mudanças substantivas, quando na realidade apenas mudam-se

aparências.

A história da tecnologia educacional contém muitos exemplos de inovação conservadora,

de ênfase no meio e não no conteúdo. Devido ao efeito dramático, sedutor, da mídia, em

certos casos a atenção era concentrada na aparência da aula, tomando-se como algo

“dado” o conteúdo veiculado, seja na sala de aula por transparências ou filmes, ou pela

difusão ampla de conteúdos, através da TV, do rádio ou mesmo de livros textos cheios

de figuras, cores, desenhos, fotos. A inatividade (física e

mental) do aprendiz é reforçada pelo ambiente da sala, geralmente à meia luz e com ar

condicionado. Como veremos mais adiante, tais tecnologias amplificam a capacidade

expositiva do professor, reduzindo a posição relativa do aluno ou aluna na situação de

aprendizagem.

Além do computador propriamente dito, outros artefatos de ensino vem sendo criados

com a tecnologia da informática. Em uma de minhas aulas, um aluno-professor fez uma

observação sobre um quadro de pincel que produz na tela do computador do aluno

aquilo que for escrito pelo professor. Podem ser usados quando se deseje que o 17

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aluno não se distraia copiando detalhes, pedindo-se logo depois que ele ou ela trabalhe

com o material impresso copiado do quadro eletrônico. Os alunos também cansam-se facilmente após o efeito da

novidade. Como ocorre em outras áreas da atividade humana, professores e

alunos precisam aprender a tirar vantagens de tais artefatos.

Embora devamos perseguir o ideal de uma aprendizagem estimulante e auto motivadora 

-  em salas de aulas ricas em recursos e com respeito à individualidade e espontaneidade

do aprendiz  -  sabemos que além do prazer da descoberta e da criação, é necessário

disciplina, persistência, suor, tolerância à frustração, aspectos do cotidiano do aprender

e do educar que não serão eliminados por computadores.

UMA CONCEPÇÃO FENOMENOLÓGICA DA

TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Desde minhas primeiras incursões pela literatura sobre as tecnologias da informação e

da comunicação, aplicadas ou não à educação, tenho tido a impressão de caminhar

sobre um grande mosaico de pedras desconexas, de formas e tamanhos diversos. 21

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Na tentativa de dar coerência ao todo, fui encontrar na Filosofia (como não poderia

deixar de ser), um dos enfoques amplos que podem servir como ponto de partida.

A Fenomenologia tenta abordar os objetos do conhecimento tais como aparecem, isto é,

tais como “se apresentam” à consciência de quem procura conhecê-los, tentando deixar

de lado toda e qualquer pressuposição sobre a natureza desses objetos , Um dos primeiros passos neste sentido é tentar rever a experiência psicológica do óbvio, do cotidiano, cujo conhecimento é embotado pela

familiaridade. Através do instrumento há uma  seleção de

determinados aspectos da realidade, com ampliações e reduções.

Uma das conclusões de uma primeira análise fenomenológica superficial é que a

tecnologia não é neutra, no sentido de que seu uso proporciona novos conhecimentos

do objeto, transformando, pela mediação, a experiência intelectual e afetiva do ser

humano, individualmente ou em coletividade; possibilitando interferir, manipular, agir

mental e ou fisicamente, sob novas formas, pelo acesso a aspectos até então

desconhecidos do objeto.

Dependendo do objeto, do sujeito (mais ou menos crítico), de sua história e da situação

especifica, pode-se considerar as novas características ampliadas do objeto como mais

reais do que aquelas conhecidas sem a ajuda de instrumentos.

Neste sentido, as realidades possibilitadas pelas novas tecnologias da informação

podem ser alienantes, como nos relatos dos viciados em computadores. Que aspectos do objeto  texto podem ser selecionados,

ampliados, reduzidos através do instrumento? O texto em papel (em átomos, como diz

                                            

  Filosofias da práxis, de modo amplo, são aquelas que de algum modo consideram uma teoria de

ação como elemento primário, precedendo ou fundamentando uma teoria do conhecimento

(Ihde, 1979).

Além de ampliar os sentidos, condicionando a experiência da realidade, as tecnologias

da informática, amplificam aspectos da capacidade de ação intelectual. Em ambos os casos, fracassos e sucessos são faces da mesma

moeda, com demonstra a história da produção humana de conhecimento e

especificamente as histórias de sucesso em Informática Na educação.