A INFLUÊNCIA DE OUTROS PAÍSES NO
DESENVOLVIMENTO DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
A Informática na Educação no Brasil nasce a partir do interesse de
educadores de algumas universidades brasileiras motivados pelo que já vinha
acontecendo em outros países como nos Estados Unidos da América e na França. As
mudanças pedagógicas são sempre apresentadas ao nível do desejo, daquilo que se
espera como fruto da informática na educação.
Informática na educação nos Estados
Unidos da América
Nos Estados Unidos, o uso de computadores na educação é completamente
descentralizado e independente das decisões governamentais. O uso do computador
nas escolas é pressionado pelo desenvolvimento tecnológico e pela competição
estabelecida pelo livre mercado das empresas que produzem software, das
universidades e das escolas. O início da Informática na Educação nos Estados
Unidos, no princípio dos anos 70, não foi muito diferente do que aconteceu no
Brasil. As dificuldades da disseminação do CAI eram de ordem técnica (do tipo
como armazenar e distribuir a instrução) e de produção do material
instrucional. Embora essa polêmica devesse ser o foco da discussão da
conferência, como disse o organizador do documento (Seidel, 1977), os
participantes estavam mais interessados em apresentar seus produtos do que em
discutir os propósitos da educação.
Nunca ficou resolvido se a informática na educação deveria continuar na
direção do uso dos CAIs implementados em sistemas de grande porte ou se deveria
ser enfatizado o desenvolvimento de sistemas computacionais que facilitassem
uma reforma total do processo educacional. Entretanto, as dificuldades técnicas
provenientes do fato de os computadores serem de grande porte foi eliminada com
o aparecimento dos microcomputadores no início dos anos 80.
O aparecimento dos microcomputadores, principalmente o Apple, no início
dos anos 80 permitiu uma grande disseminação dos microcomputadores nas escolas.
Isso aconteceu durante os primeiros três anos após a comercialização dos
microcomputadores!
Entretanto, a presença dos microcomputadores permitiu também a
divulgação de novas modalidades de uso do computador na educação como
ferramenta no auxílio de resolução de problemas, na produção de textos,
manipulação de banco de dados e controle de processos em tempo real. No período
de 1983 até 1987 aconteceu uma verdadeira explosão no número de experiências,
na produção de material de apoio, livros, publicações e conferências sobre o
uso do Logo. O Logo ficou conhecido pelo fato de ter prometido muito e
fornecido muito pouco como retorno.Hoje sabemos que o papel do professor no
ambiente Logo é fundamental, que o preparo do professor não é trivial não
acontecendo do dia para a noite (Valente, 1996).
A proliferação dos microcomputadores,
no início da década de 90, permitiu o uso do computador em todos nos níveis da
educação americana. Os resultados desse tipo de uso têm sido questionados em
termos do custo e dos benefícios educacionais alcançados (Johnson, 1996). Desde
os anos 60 as universidades dispõem de muitas experiências sobre o uso do
computador na educação. Mesmo assim, previa-se que a disseminação da tecnologia
de maneira rotineira nos cursos de graduação ocorreria somente por volta do
início do ano 2000 (Ahl, 1977).
Informática na educação na França
A marca da cultura francesa sobre nossa terras e sobre nossas mentes é
bastante conhecida. Na questão da Informática na Educação, a França foi o
primeiro país ocidental que programou-se como nação para enfrentar e vencer o
desafio da informática na educação e servir de modelo para o mundo. A perda da
hegemonia cultural (e conseqüentemente da hegemonia econômica) para os Estados
Unidos e o ingresso da França no Mercado Comum Europeu levou os políticos
franceses a buscarem essa hegemonia através do domínio da essência da produção,
transporte e manipulação das informações encontradas na informática.
No caso da informática na educação a batalha se deu tanto na produção do
hardware e do software quanto na formação das novas gerações para o domínio e produção
de tal tecnologia. A implantação da informática na educação foi planejada em
termos de público alvo, materiais, software, meios de distribuição, instalação
e manutenção do equipamento nas escolas. Este tipo de software era adequado às
características rígidas dos equipamentos disponíveis. Somente no início dos
anos 80 começou a disseminar-se na França a linguagem de programação e
metodologia Logo com fins educacionais, opondo-se frontalmente às bases
conceituais do EAO.
No terceiro plano nacional, Informatique pour
Tous (1985), houve maior proliferação da
informática no âmbito das instituições escolares. Os objetivos continuavam
sendo a aquisição do domínio técnico do uso do software e a integração de
ferramentas computacionais ao processo pedagógico. É importante notar que o
programa de informática na educação da França não tinha como objetivo uma
mudança pedagógica, mas sim a preparação do aluno para ser capaz de usar a
tecnologia da informática.
Esses avanços pedagógicos se deram por causa da introdução da
informática na escola. Essa causas formam um todo indicativo da gestação longa
e difícil do novo. A formação em informática propriamente pedagógica iniciou-se
a partir do Plano Informática para Todos (1985). No âmbito da educação existe
um projeto nacional para colocar em rede os liceus, colégios e escolas apoiado
na tecnologia Internet e na infra-estrutura da rede Renater. O uso das Novas
Tecnologias da Informação e Comunicação impõe mudanças nos métodos de trabalho
dos professores, gerando modificações no funcionamento das instituições e no
sistema educativo.
AS BASES PARA A INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
NO BRASIL
No Brasil, como em outros países, o uso do computador na educação teve
início com algumas experiências em universidades, no princípio da década de 70
(ver artigo da Maria Cândida de Moraes). Na UNICAMP, em 1974, foi
desenvolvido um software, tipo CAI, para o ensino dos fundamentos de
programação da linguagem BASIC, usado com os alunos de pós-graduação em
Educação, produzido pelo Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da
Computação, coordenado pelo Prof. Ubiratan D'Ambrósio e financiado pela
Organização dos Estados Americanos. No caso da Informática na Educação as
decisões e as propostas nunca foram totalmente centralizadas no MEC. A segunda
diferença entre o programa brasileiro e o da França e dos Estados Unidos é a
questão da fundamentação das políticas e propostas pedagógicas da informática
na educação. Os professores das escolas deveriam ser os responsáveis pelo
desenvolvimento do projeto na escola, e esse trabalho deveria ter o suporte e o
acompanhamento do grupo de pesquisa da universidade, formado por pedagogos,
psicólogos, sociólogos e cientistas da computação. Nesse aspecto o programa
brasileiro de informática na educação é bastante peculiar e diferente do que
foi proposto em outros países. Todos os centros de pesquisa do projeto EDUCOM
atuaram na perspectiva de criar ambientes educacionais usando o computador como
recurso facilitador do processo de aprendizagem. O grande desafio era a mudança
da abordagem educacional: transformar uma educação centrada no ensino, na
transmissão da informação, para uma educação em que o aluno pudesse realizar
atividades através do computador e, assim, aprender. A formação dos
pesquisadores dos centros, os cursos de formação ministrados e mesmo os
software educativos desenvolvidos por alguns centros eram elaborados tendo em
mente a possibilidade desse tipo de mudança pedagógica.
Os trabalhos realizados nos centros do EDUCOM tiveram o mérito de elevar
a informática na educação do estado zero para o estado atual,
possibilitando-nos entender e discutir as grandes questões da área. É
necessário repensar a questão da dimensão do espaço e do tempo da escola. O
papel do professor deixa de ser o de "entregador" de informação para
ser o de facilitador do processo de aprendizagem. Nas escolas particulares o
investimento na formação do professor ainda não é uma realidade. Nessas escolas
a informática está sendo implantada nos mesmos moldes do sistema educacional
dos Estados Unidos no qual o computador é usado para minimizar o analfabetismo
computacional dos alunos ou automatizar os processos de transmissão da
informação.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM INFORMÁTICA
NA EDUCAÇÃO
A formação de professores do 1º e 2º graus para usarem a informática na
educação recebeu uma atenção especial de todos os centros de pesquisa do
EDUCOM. Essa formação tem sido feita através de cursos que requerem a presença
continuada do professor em formação. Além das dificuldades operacionais que a
remoção do professor da sala de aula causa, os cursos de formação realizados em
locais distintos daquele do dia-a-dia do professor, acarretam ainda outras. Primeiro,
esses cursos são descontextualizados da realidade do professor. O conteúdo dos
cursos de formação e as atividades desenvolvidas são propostas
independentemente da situação física e pedagógica daquela em que o professor
vive. O FORMAR teve como objetivo principal o desenvolvimento de cursos de
especialização na área de informática na educação. Em cada um dos cursos
participaram 50 professores, vindos de praticamente todos os estados do Brasil.
Esses profissionais, em grande parte, são os responsáveis pela disseminação e a
formação de novos profissionais na área de informática na educação. Em segundo
lugar, o curso propiciou uma visão ampla sobre os diferentes aspectos
envolvidos na informática na educação, tanto do ponto de vista computacional
quanto pedagógico. Terceiro, o fato de o curso ter sido ministrado por
especialistas da área de, praticamente, todos os centros do Brasil, propiciou o
conhecimento dos múltiplos e variados tipos de pesquisa e de trabalho que
estavam sendo realizados em informática na educação no país.
Primeiro, o curso foi realizado em local distante do local de trabalho e
de residência dos participantes. Os participantes do curso nunca tiveram a
chance de vivenciar o uso dos conhecimentos e técnicas adquiridas e receber
orientação quanto à sua performance de educador no ambiente de aprendizado
baseado na informática.
Resultado: não alcançamos as mudanças e ainda contribuímos para o
fracasso dos cursos de formação de professores!
Não obstante suas dificuldades, certos aspectos do Projeto FORMAR,
principalmente conteúdo e metodologia, passaram a ser usados como base para
outros cursos de formação na área de informática na educação. Primeiro, a
implantação da informática na escola envolve muito mais do que prover o
professor com conhecimento sobre computadores ou metodologias de como usar o
computador na sua respectiva disciplina. Por exemplo, dificuldades de ordem
administrativa sobre como viabilizar a presença dos professores nas diferentes
atividades do curso ou problemas de ordem pedagógica: escolher um assunto do
currículo para ser desenvolvido com ou sem o auxílio do computador.
EVOLUÇÃO DO COMPUTADOR NO BRASIL E AS
IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Nos Estados Unidos o Apple foi o microcomputador disseminado nas
escolas. No Brasil, embora existissem mais de 40 diferentes fabricantes de
computadores do tipo Apple e muito software e hardware disponível, ele não foi
adotado como o computador da educação. Com todas as facilidades e dificuldades
do MSX, ele foi adotado como o computador para a educação. A simplicidade do
MSX e o fato de não dispor de muitas alternativas do ponto de vista de
software, reduziu a questão do uso do computador na educação em termos de dois
pólos: o uso do Logo ou de software educacionais como jogos, tutoriais, etc.. Por
exemplo, no caso do Logo era só ligar o MSX que a Tartaruga aparecia na tela. Não
era preciso enveredar por atalhos como sistemas operacionais, diferentes
hardware, etc. e o professor podia se concentrar nas questões pedagógicas do
uso do computador na educação. Surgiram também outras modalidades de uso do
computador na educação como uso de multimídia, de sistemas de autorias para
construção de multimídia e de redes. A questão educacional atualmente não pode
ser dicotomizada em dois pólos, como na era do MSX.
O programa é a descrição da resolução do problema na linguagem de
programação. Sem esses conhecimentos é muito difícil o professor saber integrar
e saber tirar proveito do computador no desenvolvimento dos conteúdos. Por exemplo, através da ligação desses computadores na rede Internet o
professor na escola pode estar em permanente contato com os centros de
formação. Através desse contato os professores e os pesquisadores dos centros
de informática na educação podem interagir e trocar idéias, responder dúvidas,
participar de debates via rede, receber e enviar reflexões sobre o andamento do
trabalho. Esse contato poderá contribuir tanto para a formação do professor
quanto para auxiliá-lo na resolução das dificuldades que encontra na
implantação da informática nas atividades de sala de aula. Mesmo os cursos de
formação poderão explorar as facilidades da rede para minimizar os efeitos da
retirada do professor do seu contexto de trabalho desenvolvendo cursos que
combinem parte presencial e parte via rede, como está sendo atualmente feito em
diversas experiências de formação realizadas pelo NIED.
Na verdade, a introdução da informática na educação segundo a proposta
de mudança pedagógica, como consta no programa brasileiro, exige uma formação
bastante ampla e profunda do professor. Os avanços tecnológicos têm
desequilibrado e atropelado o processo de formação fazendo com que o professor
sinta-se eternamente no estado de "principiante" em relação ao uso do
computador na educação.
